Autre fraude, les "Macizes/ Mazis" (et non l'appellation zouave erronée
de " Mazighs "), ne sont pas les aieux des prétendus Amazighs, ni par
la généalogie ni par l'origine géographique ! Le professeur Lakhdar Benkoula démolie cette autre imposture historique clamée par la secte zouave raciste. Traduction de la publication du Pr Lakhdar Benkoula :
«Quelle est la patrie de la tribu des Mazis/ Mazices, désignée par la
secte zouave raciste comme "hypothétiquement" la tribu "Mazigh" de
leurs aieux ? L’historien français Yves Modéran, dans son livre
«Les maures et l’Afrique romaine», tente de corroborer la thèse
britannique D.J. Mattigly, qui affirme que la tribu de Macizes/Maziz,
enseignée auparavant par l'école française sous l'appellation erronée
de "Mazigh" , ne se situe pas géographiquement en Numidie, ni dans
l'ancienne Mauritanie [Tunisie, Algérie, Maroc]; il s'agissait d'une
tribu de la région au sud de Cyrane, en Libye, adjacente à l'actuelle
Barkah, voisine des tribus des "Nass Amon / Peuple d'Amon /Nasamons" et
également voisine d'autres nombreuses tribus (voir annexe, carte n °
1).
L'historien Yves Moderan affirme que cette tribu a prêté
allégeance aux tribus de "Barlaghouata/Laguatan" et de "Nass Amon /
Peuple d'Amon /Nasamons, durant le 4em siècle de notre ère et qu'elle
n'était plus mentionnée ultérieurement dans l'Histoire (Annexe Carte
tribale N° 2).
- Pourquoi la secte zouave raciste ne mentionne-t-elle
pas en particulier les tribus des "Nass Amon / Peuple d'Amon
/Nasamons", ces tribus alliées les unes des autres et avaient mené des
révoltes contre les Romains? - Pourquoi la secte raciste cache-t-elle
spécifiquement la tribu "Nass Amon / Peuple d'Amon /Nasamons qui était
voisine de la tribu des Mazis / Mazices?
Pour conclure, nous exigeons un débat sur
l'Histoire de ces tribus, sur des bases objectives libres du racisme
zouave rabaissant l'objectivité scientifique au niveau médiocre du
"populisme démagogue".»
Le
chercheur en linguistique Dr Abderrazak Dourari : «La vitalité de
Tamazight réside dans sa diversité (régionale) ce qui est enseigné
aujourd'hui est une langue artificielle.»
Note : Retour à la case
départ, le dialecte local et sa préservation est souhaité, un choix
judicieux à entreprendre, pas une "standardisation uniformisation"
fabriquée par la Sorbonne pour tout le Maghreb, ce qui n'a pas de sens
pratique, ni justification, ni aucune signification
linguistique-historique-ethnographique. Le chawi reste chawi, le kabyle
kabyle, mozabite mozabite, etc..
Rappel :
QUESTION D'ÉDUCATION ET LA MENACE DE L'ÉCOLE RÉPUBLICAINE GLORIFIÉE PAR BENGHABRIT !
L'école coranique a produit tous les érudits de l'Islam contrairement à
ce que Nouria Benghabrit tente de faire croire à l'opinion. Son
offensive subversive est fondée sur sa médiocre et perverse culture républicaine, laïque, bradée, et puisée de la Sorbonne et de l'UNESCO!
Quand va-t-on la renvoyer à ses études illusoires
sociologiques ? Quand va-t-elle reconnaitre son inaptitude à diriger ce
secteur stratégique, et........ remettre son tablier ?! ----> La
France a capitulé devant l'offensive des démons de la franc-maçonnerie
et leur école républicaine ! Des pédagogues,historiens, hommes intègres
de l'Église (pas les jésuites) avaient tiré la sonnette d'alarme, l'expérience française est suffisamment instructive : ---> Fausse éducation nationale. ---> pdf à télécharger .
Transcription /Résumé de l 'émission d'aujourd'hui 24 Aout 2016. Lien du document, vidéo youtube. 66> ---> https://www.youtube.com/watch?v=QVZVWJArXFg
Après intervention des membres du parlement, les matières islamiques
seront obligatoires, contrairement à la manigance benghabritienne de les
rendres facultatives, un pas vers leur dépréciation et suppression.
Donc la vague de protestation massive des algériens jaloux de la
protection de l'identité, des valeurs et constantes nationales, a battu
en brèche les tentatives furtives du ministre de l'éducation de laiciser
le contenu des programmes et de dévaloriser les matières de sciences
islamiques. °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° - Question /journaliste :
«il est dit que Nouria Benghabrit projetait dans l'éducation ses
propres convictions, personnelles, héritées son éducation et de l'école
qu'elle a fréquentée. Que pensez vous de cette critique ?»
- Said Laqsour, secrétaire général de l'association des parents d'élèves :
«Ceci n'est n'est pas une opinion mais le fruit d'une analyse d'une
publication où Benghabrit a participé, éditée et publié en 2001,
intitulé "Où va l'Algérie ?" Noura Benghabrit y expose des questions sur
l'école et la religion. Qu'est-ce qui justifie ces questions ? Pourquoi
pas "l'éducation et les problèmes sociaux", ou "l'éducation et le
développement économique " ? Elle écrit que durant la période
débutant en 1995, le Conseil national économique et social reconnu la
justesse de l'école coloniale et son introduction dans l'enseignement de
leçons de morale prêchant l'importance de la confiance mutuelle, de la
parole donnée, de la liberté individuelle, de la tolérance envers autrui
et du respect, d'autrui et de leurs biens. Publication de 1995, dans un
contexte historique où l'Islam politique s'exprimait par la violence
aveugle contre la société. Selon l'étude les valeurs morales dans
l'éducation seraient les bienfaits de l'éducation coloniale, et la
violence et les assassinats seraient l'héritage de l'éducation
post-indépendance et de l'Islam politique. (Notez l'amalgame, l'arme de
dénigrement de l'Islam, exploité par Benghabrit et ses co-éditeurs) - Hassen Aribi :
« Les décisions de Benghabrit et son recours secret à des experts
étrangers ayant séjourné en Algérie plusieurs jours à étudier, analyser
et tracer les programmes de l'institution éducationnelle. II est du
devoir du gouvernement et du régime algérien en général d'examiner les
conséquences de cette visite, non seulement de la part des experts
pédagogique, mais les parents souhaitant à leurs enfants un
développement et une éducation convenable. Ceci pour dire, avec regrets,
que la ministre actuelle et ce qu'elle décide actuellement doivent être
examinés attentivement et lus entre les lignes. Il n'est pas possible
d'avoir confiance en elle, étant la première à enfreindre les normes
raisonnables de l'éducation et a vouloir la laïciser, en imposant au
peuple algérien une idéologie nocive, à laquelle elle adhère seule !
Tout ceci pour dire qu'il est déplorable, sachant que le colonialisme
français n'a pas pu en 130 ans imposer son identité, ses valeurs, sa
stratégie, son idéologie, qu'arrive cette dame qui s'engage
effectivement à détruire l'identité du peuple par le biais de ce qu'elle
appelle la reforme de 2em génération. Un grand point d'interrogation
est soulevé par les agissements de cette ministre, aussi nous demandons,
exigeons, sa révocation ou démission, parce qu'elle n'est pas apte à
diriger l'éducation dans notre pays ! - Said Laqsour :
«Ces livres scolaires ne seront pas homologués par notre association
(parents d'élèves) jusqu'à ce qu'ils soient examinés après concertation
et l'avis des experts, et non pas après qu'un directeur de l'éducation
ait feuilleté les pages devant vous sur ce plateau de TV. Et le problème
est que le contenu des manuels étaient tenus secrets jusqu'à récemment,
ceci pour ne pas permettre un examen détaillé mais seulement
l'observation de photos. De toute manière, l'étape actuelle fait suite à
plusieurs changements successifs allant vers une modification plus
importante; aussi nous exigeons un examen global de tous les aspects de
l'institution et pas seulement ses compartiments. Ceci prendra du temps
et ne sera établi qu'après consultation de toutes les parties concernées
! Je répète donc que nous ne reconnaitrons pas ces manuels scolaires
dits de "2em génération " dès la rentrée scolaire prochaine. - Hassen Aribi :
«Je confirme mon accord aux déclarations de Mr Laqsour, parce que notre
appréhension et notre suspicion à l'encontre de la ministre et de son
équipe sont légitimes, ce qui nous pousse nous algériens responsables,
militants de la société civile, politiciens, à ne pas faire confiance à
cette ministre, ni à son entourage de conseillers !»
Pour garantir aux écoliers une bonne instruction et les aider à "être
équilibrés " l'UNESCO a depuis des décennies préconisé des solutions
saugrenues prouvées néfastes dans le
long terme et source des maux qui rongent l'école et la société !
L'exemple de la mixité d'abord, de la normalisation du troisième genre jusqu'à là classé "trouble psychologique", des dérives contre nature des LGBT devenues "droits ", et depuis 2009
l'enseignement des pratiques sexuelles perverses dès l'âge de 05 ans ! Madame Benghabrit employée de l'UNESCO, ténor de l'école républicaine française dont elle est issue, serait-elle en passe de devenir
le cheval de Troie du Nouvel Ordre Mondial et des abominations entérinées par l'Unesco, annexe onusienne ?! L'UNESCO AVEC SA CORROBORATION DU "MARIAGE POUR TOUS", N'A PLUS AUCUNE AUTORITÉ MORALE OU
PÉDAGOGIQUE, ELLE EST SUCCURSALE de la "LUCIE HOUSE" DE NEW YORK, MAISON
DE LUCIFER !! Farid Benramdane conseiller de la ministre chargé de la pédagogie : °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
« .... L'école est une prolongation .... Quand un enfant, nous
respectons la langue de sa mère, vous êtes sûr que cet enfant défendra
les droits de l'homme ! » DROITS DE L'HOMME ? Comment l'école en
ruine suite au travail de sape des agents du Pouvoir de l'Ombre, a
recensé dans son cursus "la défense des droits de l'homme " ? Le Pouvoir
de l'Ombre et son machiavélisme ! Après avoir saboté/sabordé l'école,
ils vont préparer nos enfants à la défense des droits de l'homme, donc
explicitement la " lutte contre les inégalités", et enfin la tolérance
envers les LGBT, et finalement l'institutionnalisation de la confusion
des genres, et autres injustices humaines menant irréversiblement vers
l'androgénie , une société satanique sans sexe, le genre étant
indéterminé et livré aux penchants bestiaux du moment, de démence ou de
débauche ! Qu'espérer des responsables ? Leur soucis et égoïsme
étroits à eux, leur dictent d'abord d'assurer une éducation parisienne à
leurs enfants. Enfants destinés à prendre les rênes du pouvoir ! Ils
perpétueront la culture de l'ex-colonisateur Les classes dirigeantes
étant imitées par le reste, on est pas au bout du tunnel ! Ceci dure
depuis 1962, date de la prise en otage du pays par la ...POUVOIR DE
L'OMBRE !
LA FRAUDE DE LA LANGUE MATERNELLE À L'ÉCOLE.
HORS CONTEXTE ET HORS SUJET, L'UNESCO EST MENTIONNÉE PAR LES EXPERTS DE BENGHABRIT COMME RÉFÉRENCE "SCIENTIFIQUE "
IRRÉFUTABLE, ALORS QU'EN FAIT LA MÉTHODE PROPOSÉE EST UN LEVIER DE
POUVOIR ET DE DOMINATION DU NÉO-COLONIALISME IMPOSÉ AUX EX-COLONIES QUI
N'ONT PAS DE LANGUE NATIONALE MAIS SEULEMENT DES DIALECTES COMME SUPPORT
DE COMMUNICATION !!
L'application des mesures et recommandations émises par l'UNESCO sont
inadéquates et ne nous concernent pas quelque soit l'approche, pratique,
pédagogique, éducationnel, politique, social ! Elles ne servent qu'à
rompre l'unité nationale, à la ghettoïsation des élèves, à exaspérer les
disparités régionales mineures et à encourager le cloisonnement
sectaire. Il cause une anarchie de l'organisation,dans le corps
enseignant et dans les classes, et complique les cursus qui vont
nécessité des traductions ! Un des effets négatifs est la promotion
tacite des différents dialectes en langues, sans les outils
pédagogiques, sans leur syntaxe, leurs manuels, leur littérature, et
même pas un alphabet, et la création d'une multitude de difficultés
d'ordre organisationnel et d'adaptation des structures d'accueil. La
méthodologie est inexistante. La mobilité des enseignants est limitée
par leur "spécialisation " dans un dialecte. L'apprentissage de la
langue Arabe est ralenti, et non pas accéléré. Gilbert Grandguillaume
Lien -----------> http://www.ggrandguillaume.fr/titre.php?recordID=91
Biographie ------------>http://www.ggrandguillaume.fr/index.php «Durant l’année 2004, le programme de l’UNESCO Education pour tous
(EPT) a été consacré au thème « Langue maternelle et qualité de
l’enseignement », visant à étudier l’importance de l’utilisation de la
langue maternelle dans l’enseignement. Les rapports et leurs conclusions
ont été publiés et mis en ligne sur le site Internet de l’UNESCO.
L’Algérie ayant été retenue comme l’un des six pays retenus comme « cas »
, j’ai été chargé de faire ce rapport. Toutefois le choix de l’Algérie
pour illustrer l’importance de la langue maternelle relevait d’une
méprise sur la situation linguistique de l’Algérie et les objectifs de
la politique d’arabisation. Si celle-ci visait bien à remplacer la
langue française introduite par la colonisation par la langue arabe dite
internationale (ou classique), celle-ci ne constituait nullement la
langue maternelle des Algériens (bien qu’elle fût parfois présentée
comme telle). En effet, outre la forte minorité berbérophone, le reste
de la population parlait une langue arabe non écrite dite dialectale. Or
la politique d’arabisation a combattu les langues parlées, berbères,
mais aussi arabes, pour tenter de leur substituer la langue arabe
internationale, qui n’est langue de l’usage quotidien dans aucun pays
arabe. C’est donc a contrario que l’exemple algérien illustrait la
nécessité de faire à l’école une place à la langue maternelle.»
Darija un prétexte à l'abandon de l'éducation à la subversion de l'UNESCO !
Farid Benramdane, conseiller de Benghabrit chargé de pédagogie,
transcription de sa déclaration à la presse, le discours type du Nouvel
Ordre Mondiale :
«Lorsque l'enfant accède à l'école, nous devons
respecter la langue maternelle, c'est pas nous qui le disons, le respect
des langues maternelles, relève d'un enseignement de qualité !
L'ONU....heu..l'UNESCO, AFFIRME, C'EST PAS NOUS, c'est pas l'Algérie
! dans le monde entier l'élève, pour qu'il soit équilibré, il nous faut
respecter l'éducation des parents pendant deux ans. Il doit accéder à
l'école pendant au moins deux ans dans sa langue maternelle pour ne pas
créer de conflit linguistique et communicatif entre la mère et l'école.
L'école est une prolongation .... Quand un enfant, nous respectons la
langue de sa mère, vous êtes sûr que cet enfant défendra les droits de
l'homme ! » °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° Le ballon sonde de la "darija"
entre dans le cadre d'un vaste plan d'introduction de la notion de
"défense des droits de l'homme" dans la culture dominante. En apparence
seulement, car en pratique les "droits de l'homme" sont pernicieux, sont
une utopie, une manigance de l'institution onusienne, une ruse pour
désarmer l'opinion devant l'introduction de nombreux abus, guerres
illégales, ou banalisation d'abominations (le mouvement LGBT introduit
dans l'école sous couvert de lutte contre l'homophobie, inégalité,
violence sexuelle, etc ..) Le Nouvel Ordre mondial Talmude en action ! UNESCO :
Le rapport de l'UNESCO, appelé « Directives internationales pour
l'éducation sexuelle », sépare les enfants en quatre groupes d'âge : 5 à
8 ans, 9 à 12 ans, 12 à 15 ans, et 15 ans à 18 ans.
En suivant le programme volontaire Onusien sur le sexe, il sera dit à
des enfants ayant tout juste 5 à 8 ans que « toucher et frotter ses
parties génitales s'appelle la masturbation » et que les parties privées
« procurent du plaisir une fois touchées par quelqu’un. »
Dès
qu’ils atteignent 9 ans, ils apprendront les « effets positifs et
négatifs des aphrodisiaques, » et seront confrontés avec des idées comme
l’ « homophobie, la transphobie et de l'abus de pouvoir. »
À 12
ans, ils apprendront les « motifs » pour avorter - mais ils apprendront
déjà au sujet de leur sûreté pendant trois années. Quand ils ont 15 ans,
ils seront exposés à des conseils directs pour promouvoir le droit et
l’accès à l’avortement. »
Une référence parmi des milliers : alterinfo.com
DARIJA OU PAS DARIJA ? UN DÉBAT QUI CACHE DES DESSEINS OPAQUES et l'ignorance ou la mauvaise foi des décideurs de l'éducation !
LA MENTION DE L'UNESCO COMME RÉFÉRENCE JUSTIFIANT LES CHOIX
PÉDAGOGIQUES PROPOSÉS PAR BENGHABRIT ET SON STAFF est un ARGUMENT
IRRECEVABLE !!
Sous la tutelle de l'UNESCO, les études, les
conférences internationales, les séminaires régionaux ont abordé le
thème de l'utilisation de la langue maternelle à l'école,
majoritairement dans des pays ex-colonies,
françaises ou anglaises, ne disposant pas d'une langue locale, mais
seulement des dialectes locaux/régionaux, pour la communication. Tous
ces pays ont adopté pour langue officielle/nationale le Français ou
l'Anglais ! Il leur est pratiquement admissible et logique
d'utiliser la langue maternelle pour la communication entre enseignants
et élèves lors de l'apprentissage de la langue étrangère !! CECI N'EST
PAS LE CAS DE L'ALGÉRIE QUI DISPOSE D'UNE LANGUE DEPUIS 15 SIÈCLES !
L'ARABE ÉTANT LE VÉHICULE DE LA COMMUNICATION ET DE L'ISLAM !
Le
débat ou chahut sur les nouvelles méthodes d'enseignement dissimulent
insidieusement l'enjeu capital existentiel du choix de l'approche
doctrinale, "laïque ou religieuse", de
l'éducation et de l'instruction. Le contenu des programmes est
conditionné par l'objectif à atteindre, former des algériens conforme à
leur identité aux volets multiples culturels, religieux, historiques, et
civilisationnels, ou ....dresser des enfants et les adapter à une
société en changement, corrompue par la culture dominante
"mondialisante", profondément matérialiste, uniquement dédiée à produire
des ressources humaines consommables pour le marché du travail,
l'industrie et les services. Nous disons non aux théories de
l'UNESCO auxquelles fait allusion la ministre "sous influence" de
commissions irresponsables, dites commissions et bureaucrates déjà
responsables/coupables de la décomposition de l'école depuis 40 ans !
Nous affirmons que madame Benghabrit, produit de l'école laïque, de
l'université de Paris 6, de la Sorbonne et agente de l'UNESCO, n'est pas apte à juger,
évaluer, apprécier, percevoir, la mission et le rôle de l'école dans la
formation de citoyens algériens authentiques, harmonieusement
équilibrés, en adéquation avec leur héritage national, familial et
culturel, combinant spiritualité, et connaissance du monde matériel !
L'enfant est une création d'Allah combinant esprit et corps. L'école
laïque lui dénie l'épanouissement spirituel que lui offre seule une
éducation religieuse authentique, soulignons le.....définitivement
distincte de celle distillée par les wahhabite-nahdistes-salafistes
infiltrés dans le corps enseignant et son administration. La
polémique de l'introduction de la darija et les accusations contre
l'éducation traditionnelle musulmane (de la Zaouia ou médersa) sont
un écran de fumée, tout en étant une autre arme dirigée contre la
qualité de l'enseignement. En elle même contre productive et
anti-pédagogique, la darija est porteuse d'une attaque, celle de
l'atteinte à l'apprentissage de l'Islam qui a pour support la langue
Arabe ! Les conséquences diffuses, insidieuses, des reformes et
méthodes proposées par Benghabrit ont en fait un dessein : diminuer
l'importance de l'Islam dans l'éducation et permettre un glissement
subtil vers la laïcité. La laïcité est la doctrine scélérate, athée,
matérialiste, modelée et imposée par la franc-maçonnerie à l'école
catholique en Occident et constitue la source principale de la déroute
actuelle et décomposition morale de l'humanité, démarrant à l'école. Le
même dessein est entrepris en Algérie par le Pouvoir de l'Ombre qui y
est fédéré aux loges de Paris-Sion !
